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我所在的大學，鼓勵和要求“博導”給一年級本科生開設“新生研討課”。開課老師可以設計一門很專業的課程，但聽課學生卻非但不限專業，而且提倡跨專業、跨學科選課。這也是所謂通識教育的一種方式。在課堂上，要求盡量激發學生的積極性，讓學生多講而老師盡量少講。我開了一門“中國現當代文學名著研討”的課。教務部門把“新生研討課”的選修人數控制在30以內。我則盡量選擇非中文專業的學生，尤其優先考慮理工科學生。我的方式是，選擇一些中國現當代的優秀文學作品，與學生一起細讀和討論，希望在這種細讀和討論中，學生能對中國現當代文學產生一定的興趣，同時也能夠獲得一定的鑒賞中國現當代文學的能力。

每一輪的第一節課，我必會首先問學生是否有過被文學作品感動的經驗，是否曾在閱讀一篇文學作品的過程中體會到甜蜜的憂傷、快樂的痛苦，是否曾在讀了一篇文學作品後有一種說不清道不明的心緒，是否曾在讀了一篇文學作品後陷入深深的思索。說實話，每次都令我很失望。每一次，學生幾乎都以輕輕地搖頭回答我的提問。數年前，第一次面對那些剛剛搖完的頭，我追問道：你們都進了大學了，怎麼從來沒有被文學感動過？從小學到高中，你們的語文課本上，就沒有一篇課文感動過你們嗎，例如，你們讀朱自清的《背影》，難道就沒有一點感動？此話一出，學生更茫然了。他們普遍不知道《背影》是個什麼東西，但有一個學生緩緩地對我說，《背影》早從中學課本上撤掉了。我問為什麼，學生答曰：“違反交通規則。”這回輪到我一臉茫然了。茫然過後，我明白了《背影》從中學教材上消失的原因：文章中父親跳下站台、穿過鐵道到對面給兒子買橘子的行為，在今天看來是違反交通規則的，因此，被有權力決定哪些文章可進入教材的人，從教材中剔除了。

我想，《背影》的美學價值與今天的交通規則發生了衝突，而交通規則戰勝了美學價值。我不知道該對學生說什麼好，於是無語。此後，我不在課堂上拿《背影》說事了。去年5月，有一個兩岸三地語文教學研討會在南京召開，與會者是來自各地的中學語文老師。主其事者命我去講講散文的寫作與批評。與中學語文老師交流，我很願意，於是欣然從命。在講到寫作中要力求用詞的准確時，我舉了《背影》中的一個例子。《背影》寫到父親回到車廂，放下橘子後，有這樣一句：“於是撲撲衣上的塵土，心裡很輕松似的。”我說，“輕松”雖然是一個極普通的詞，但用在這裡卻十分准確，幾乎無可更易。說到這裡，我想起學生課堂上說的話，